¿De qué forma puedo enseñar mi asignatura?

Pregunta principal: ¿Cómo enseñar mi asignatura?
Pregunta secundaria: ¿Qué tipo de información necesito?
Método: cita textual

Comparamos métodos

http://www.degerencia.com/articulo/enfoques_en_el_estudio_y_ensenanza_de_la_administracion
Con diferencias poco significativas, los textos que se utilizan para enseñar administración no, tienen la misma estructura básica en la presentación de los contenidos que, generalmente, dividen en cinco partes. En la primera parte, presentan capítulos relacionados con: las organizaciones y el trabajo de dirección, evolución del “pensamiento administrativo”, o de las “teorías de administración”; en algunos, (Stoner, Hampton, Koontz) se incluyen temas sobre el “ambiente externo” y “la responsabilidad social y ética de las empresas”. En las partes restantes, se presentan los contenidos relacionados con las denominadas “funciones de la administración” que, según la mayoría de los textos, son: planeación, organización, dirección y control.

Generalmente me apego a lo que los libros de administración básica contienen, pero utilizo estrategias didácticas muy dinámicas, para quitarle la rigidez a los contenidos. Trato de llevar a los alumnos a tener contacto con el objeto de transformación, para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo.

http://www.cch.unam.mx/materialdeapoyo/areas/asignaturas/administracion/importanciasocialdelaadministracion.pdf
El Aprendizaje significativo se ha orientado exclusivamente a los alumnos. Debe trascender esa circunstancia y aprendizajes deben ser significativos para la sociedad. Los administradores y sus escuelas deberán demostrar su utilidad a la sociedad toda. Esto obliga a la búsqueda de nuevos aprendizajes que no solo sean para los resultados lucrativos, sino además para que se fortalezca el intelecto y la emocionalidad del mundo externo. Se requiere encontrar una educación administrativa para lo nuevo, el cambio y lo desconocido. El reto es enseñar lo útil y necesario para toda la vida, aunque mi principal objetivo es que los alumnos tengas aprendizaje por significación, hasta este momento no había considerado el hecho de hacer que también para la sociedad fuera significativo los conocimientos que el alumno adquiera sobre administración, sobre todo porque es sólo una asignatura propedéutica y muchos de los alumnos no escogerán esta profesión. Pero ahora comprendo que es importante enseñar cosas útiles y necesarias para la sociedad y para toda la vida independientemente si se va escoger esta profesión o no.

http://www.gestionenmedia.org/planteoestrategias.pdf
La propuesta ha sido diseñada para una unidad didáctica del espacio curricular basada en la “Teoría de las Organizaciones”. Se nutre de los aportes de las teorías cognitivas y de la experiencia obtenida en cátedras dentro de ámbito de Economía y Gestión en escuelas medias.

Propone una metodología dinámica y práctica que le permita al docente abordar el tema desde distintas miradas, todas tienen como único objetivo acercar a los alumnos al tema.

El proyecto se divide en dos partes:

· La primera presenta un marco teórico donde se exponen los fundamentos del modelo didáctico que sustenta la propuesta desde lo epistemológico y lo pedagógico.

· En la segunda se plantea la propuesta de tres tipos de estrategias complementarias aplicadas a una unidad didáctica del mencionado espacio curricular:

1. Una mirada sobre lo epistemológico.

A través de este desarrollo se intenta dar respuesta a dos preguntas que sustentan cualquier propuesta didáctica que emprenda un docente:

· ¿Qué enseñar? y,

· ¿A quién enseñar?

El fundamento psicopedagógico lo construiremos basándonos en las ideas del constructivismo, trabajando con formulaciones de J. Piaget, Brunner, Vygotsky y Ausubel, Stenhouse, entre otros.

Esta fundamentación se estructura alrededor de dos preguntas:

· ¿qué es el aprendizaje?

· ¿qué es la enseñanza?

Este proyecto supone que la enseñanza y el aprendizaje se basan en procesos comunicativos, donde el docente enseña y el alumno aprende.

El concepto de aprendizaje es un requisito implícito para cualquier estrategia de enseñanza. Todo docente, lo sepa o no, tiene una teoría para explicar el aprendizaje.

Los conocimientos de Administración que enseñamos tienen estas tres dimensiones. Esta precisión es fundamental a la hora de seleccionar los conocimientos a enseñar. En nuestra práctica profesional debemos procurar el acceso a nuevos conocimientos científicos de fuentes válidas para que la selección de contenidos conceptuales sea actualizada y veraz. La percepción correcta de cómo se producen los conocimientos en la Administración ayudará a la selección de contenidos procedimentales. Si nos proponemos generar en los alumnos una actitud de rigor científico en los temas de Administración, propondremos contenidos actitudinales que contribuyan con esta propuesta. La reflexión sobre los contenidos (en sus tres dimensiones) a seleccionar reduce el riesgo de obstáculos en la distribución social del conocimiento y en la formación de sujetos sociales de conocimiento, siendo ésta la función sustantiva de la escuela.
Desde que inició la Reforma de la EMS, en mi planeación didáctica, trabajo con actividades que estimulan las tres dimensiones del conocimiento propuestas: conceptual o factual, procedimental o metodológica y actitudinal o valoral.

http://scielo.sld.cu/pdf/aci/v17n6/aci04608.pdf
La aparición de la administración basada en la evidencia (ABE) es reciente. Surgió en Europa, en la Universidad de Sevilla, España, durante el curso de doctorado Economía y administración de empresas 1998-2000, donde se impartió un módulo titulado Administración de organizaciones basada en la evidencia, como parte del programa Dirección de empresas y gestión de marketing III. Se presenta la ABE como un proceso útil para la enseñanza que, combinado con el método de estudio de casos y el uso de la nuevas tecnologías, además de práctico y ameno es notable por su eficacia para el aprendizaje. A este objetivo le acompaña el diseño y la realización de un experimento de tipo exploratorio.
Generalmente, cierro el cursos con la aplicación de un caso real, es decir, a partir del trabajo colaborativo grupal y de una empresa real, los estudiantes investigan cuáles son las principales actividades que se desempeñan en los diferentes departamentos de la empresa. Los alumnos ponen en práctica habilidades tales como: observación, escucha, diagnóstico, toma de decisiones y participación en procesos grupales orientados a la colaboración

http://www.gestiopolis.com/administracion-estrategia/lecciones-de-administracion-en-la-argentina.htm
Tenemos a quienes han “vivido” la Administración, que pueden llevar al alumno desde el libro hacia la vida real a partir de sus propias experiencias y, por otro lado, a quienes han dedicado su vida al aprendizaje teórico-filosófico de la Administración y presentan una posibilidad excelente de interactuar con el alumno a partir de los grandes autores, las grandes teorías y los grandes principios filosóficos que pueden mostrar al alumnado.
En lo personal, poseo ambos enfoques, puesto que he vivido en mis experiencias, empresariales la actividad de administrar y al ser maestra en administración, he desarrollado el aspecto teórico filosófico. En mis planeaciones trato que ambos enfoques se mezclen para que el alumno pueda tener bases más sólidas al elegir esta área como su carrera profesional.

http://angrad.org.br/area_cientifica/artigos/ensenar_aprendendo_aprendendo_a_ensenar/707/download/
Como enseñamos en Administración, cualquier estrategia debe ser elaborada en relación al contexto.
Normalmente tomo los recursos que están a mi alcance para que las clases estén contextualizadas en razón del medio ambiente en donde se desarrollan mis estudiantes.

¿El aprendizaje es algo trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas o a propósito de unos contenidos cuales quiera?

No, ya que de acuerdo a la lectura, considerando el artículo de Xavier Vargas Beal, se puede decir de manera concreta que es la mediación del aprendizaje, considero que es un proceso educativo bastante complejo, que no se pueden medir con unas simples preguntas; como dice Xavier Vargas A., el conocimiento y éstos no están predeterminados en los objetos ni en la estructura cognitiva de quién los aprende, sino que éstos son el producto de una construcción desarrollada por el propio estudiante, por ello, no existe conocimiento alguno que medir previo a la construcción del mismo.

Todos los seres vivos en nuestro caso los humanos desde el momento que nacemos estamos en la búsqueda constante del aprendizaje y al mismo tiempo imitamos de diferentes formas todo lo que vemos, primeramente cosas que realizan nuestros padres, hermanos o familiares que están a nuestro alrededor, posteriormente lo hacemos al observar a otras personas como amigos, vecinos, compañeros de escuela, etc. estos conocimientos que hemos adquirido nos sirven para lograr algún objetivo.

Con el paso del tiempo este aprendizaje se va perfeccionando cada vez más hasta convertirnos en unos expertos en diversas actividades, por ejemplo la música, la danza, el canto, el deporte, entre otras.

De lo anterior puedo decir como un resumen que la educación se va construyendo desde el hogar, con nuestros hábitos y costumbres y posteriormente con el entorno que nos rodea el cual nos proyecta nuestra personalidad en el ámbito social, en el que nos desenvolvemos, la interacción que tengamos con otras personas, va a formar un esquema conceptual, metodológico y con una serie de procesos, que nos va a llevar a la culminación con una personalidad integra o viceversa.

Al tomar en cuenta el aspecto profesional, el docente como nos lo indica la investigación anterior y como también lo podemos observar para poder alcanzar el objetivo, deberá conocer el entorno en el que se desenvuelven los estudiantes para poder despertar su interés por aprender y llevarlo al descubrimiento de nuevos conocimientos en la práctica diaria, en el proceso de la enseñanza-aprendizaje, son todas aquellas acciones, habilidades, actitudes, procesos, ejecuciones, funciones etc., que conlleven a la obtención, creación o generación de nuevos conocimientos situados en el estudiante. Todas y cada uno de estas características tienen un cierto grado de significado y de valor que son de gran importancia para dicho proceso de aprendizaje.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Después de realizar la lectura de Pere Marqués, en donde nos habla de las diferentes formas de aprender y nos menciona que “Todos los estudiantes pueden aprender aunque algunos tardan más”. Me parece muy importante destacar que todo ser humano tiene la capacidad real para aprender, esta se da en función de sus intereses, necesidades, medio que le rodea y capacidad cognitiva. En las 7 corrientes que este autor presenta, podemos recordar el constructivismo de J. Piaget, el aprendizaje significativo de D.Ausbel y J. Novak, así como, el socio-constructivismo de Vigotski, los cuales son congruentes con el enfoque por competencias que se esta planteando en la RIEMS.

Quiero comentar desde mi punto de vista que no existe una corriente que por si misma englobe las pretensiones de la formación por competencias; aunque en cierta medida el constructivismo considera varios planteamientos de las otras corrientes, existen algunos aspectos que la complementan. El socio-constructivismo aporta la importancia del aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado; Ausbel la concepción de aprendizaje significativo. Como podemos ver y analizar que cada corriente tiene sus pretensiones y competencias y nos ha sido de gran ayuda y apoyo en la evolución de la Educación del conocimiento.

Cuando se maneja el enfoque constructivista, decimos que el error es un pretexto más de aprendizaje, de construcción de conocimiento, enfoque opuesto a la concepción tradicional conductista donde se aprueba y reprueba; en las competencias se es competente o aún no competente en ciertos criterios de desempeño y el sujeto tiene la posibilidad de reconsiderar esos saberes y modificarlos. Ahora bien, el ser humano no solo es un ser- en –el-mundo, esta llamado a transformar ese mundo y solo lo puede hacer si los aprendizajes son significativos, pertinentes y contextualizados; es decir, la experiencia sobre determinados hechos que tiene el individuo es coloreada por la interpretación que cada quién en su intimidad, necesidad y capacidad que hace sobre los mismos hechos, por eso los hechos son o no significativos para el estudiante, lo cuál moverá al sujeto a cierta acción en su medio socio-cultural del entorno.

Por lo anterior se puede decir sin lugar a dudas que, el constructivismo y el enfoque por competencias coinciden en que en la medida de que el individuo construye conocimiento se va construyendo y transformando a sí mismo. Esta claro que este nuevo enfoque por competencias trasciende a formar solo individuos para el mundo del trabajo y de la economía, sino que también aprendan a relacionarse con los otros, respeten la diversidad, sepan trabajar en equipo y pretendan transformar la realidad social en la que vive y que tengan un profundo respeto por la naturaleza, incorporando a su estilo de vida la sustentabilidad como fundamento.

LO QUE NUESTROS ESTUDIANTES HACEN EN LA INTERNET

Mis alumnos con la Internet lo utilizan para:

Reservorio

Música: Nuestros jóvenes cuando quieren descargar música usan generalmente diferentes espacios como son, itunes, limewire pero cuando solo la quieren escuchar usan páginas de radio, como por ejemplo imer.com.

Videos: Cuando se trata del caso de ver videos y descargar, muchos de nuestros estudiantes generalmente utilizan páginas como youtube.com o películas en cinetube.com, Real Player. De esa manera pueden encontrar lo más reciente y novedoso de los diferentes géneros que existen.

Fotos: En el caso de fotos casi todos los alumnos suben sus materiales al Metroflog, y para ver y descargarlas utilizan Windows Live Messenger, hi5, también hacen el manejo de imágenes con buscadores como Google o yahoo.

Información: Cuando se trata de buscar información diversa para realizar tareas o buscar información de algún tema en particular, utilizan páginas de la Web como: wikipedia, monografías.com, o Google donde tienen diversas páginas para poder consultarlas y de esa manera cumplir con dichas tareas o trabajos.

Espacio social

Comunicación: Cuando nuestros estudiantes desean comunicarse de diferentes maneras con sus amigos o familiares utilizan Messenger, correo Yahoo, Hotmail, Gmail, Hi5, MySpace.Con esto se pueden acercar a ellos sin importar las distancias y el tiempo.

Comprar o vender: También uno de los usos más frecuentes que le dan a internet es cuando compran algunas cosas (libros, computadoras, autos, etc.), esto lo pueden realizar a través de MercadoLibre.com, Terra.com, itunes, por correos personales o chats así mismo también pueden vender los objetos que quieran ofrecer a los demás navegantes..

Intercambios correo electrónico: Otro de los usos se presenta cuando se intercambian tareas por correo, es muy práctico y enriquecedor o cuando están chateando se transmiten páginas de dónde obtienen la información que requieren así pueden complementar la información que tienen y entregar mejores trabajos.

Compartir: Muchos de nuestros jóvenes comparten fotos por medio de Photoshsop e imágenes por medio de un correo electrónico. De la misma manera también se puede compartir información sobre temas de interés común usando blogger.

¿Qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?

Cuando queremos aprovechar esta herramienta tan útil en nuestras clases se puede hacer estableciendo estrategias de enseñanza y aprendizaje con el uso de la tecnología para:

1) Tener un mejor y más actualizado proceso de adquisición de conocimiento

2) Realizar con mayor esmero y profundidad el análisis de las herramientas tecnológicas y su contenido sin importar las áreas ya que son muy extensas.

3) Mejorar la forma de la aplicación de las herramientas en relación con las condiciones de aprendizaje

4) Lograr una mejor aplicación del conocimiento a partir de las características de los docentes y alumnos que las utilizarán.

No debemos olvidar jamás, que debemos fomentar en la medida que podamos, el uso de diversos materiales didácticos que apoyen al proceso de la enseñanza y aprendizaje, de páginas web, así como las presentaciones en power point, debemos sacarle el máximo provecho al uso de Excel para hacer gráficos, o el uso de cualquier otro software que nos pueda ayudar en nuestra labor docente y de investigación no solo como docentes sino también como alumnos, ya que en ocasiones tomamos ese papel.

¿Quién va a enseñar a quién y qué le enseñará?

Cuando queremos contestar esta pregunta debemos tomar en consideración que la enseñanza se transmite en todos lados y que desde que nacemos, hasta la hora de nuestra muerte estaremos en continuo aprendizaje esta forma de aprender se deberá de dar de alumno a alumno, profesor alumno, o inclusive de alumno a profesor, dependiendo de la situación, el momento por el que estemos pasando, esto puede ocurrir de múltiples maneras por ejemplo a partir de temas de investigación, o representaciones de los mismos con el uso de la tecnología.

UN DÍA DE TRABAJO

Antes de comentar el cómo lo hago, quiero mencionar que para cualquier curso, siempre debe de haber una planeación en donde se integre:
-Una dosificación programática en el cual deberá estar diseñada en base a los contenidos temáticos que se deben de abordar y el tiempo que se requiere para la realización del mismo.
- Una tabla de especificaciones en donde se deberá de determinar el tipo de evaluación que se deberá de realizar de acuerdo a los contenidos temáticos.
- Planear las sesiones basado en la tabla de especificaciones y dosificación programática.

Cada sesión deberá de contener el tema o subtemas a tratar con su correspondiente objetivo u objetivos. También, deberá de establecerse cuales son los objetivos a lograr y que conocimientos previos cuenta el alumno.

Se deberá de socializar los objetivos, los aprendizajes y el orden del día a los estudiantes. Dentro de esta fase (de apertura), se debe de realizar la retroalimentación correspondiente antes de abordar el nuevo contenido.

Posteriormente se debe de realizar una fase que es la de desarrollo en donde se expone la temática a abordar con sus respectivas actividades de la misma.

Por último, viene la fase de cierre que es en donde se establece la consolidación y recapitulación del contenido tratado. Aquí se especifica la tarea que deberá de hacer el alumno.

Todo lo anterior deberá de contener las técnicas grupales que se ocupan, así como las estrategias, material didáctico a utilizar y las recomendaciones para lograr el objetivo indicado, obviamente con los tiempos necesarios el cual son determinados.

Basado en lo anterior, al inicio de la sesión indico la temática a abordar, que es lo que van a aprender y que es lo que deben saber para comprender el nuevo contenido.
Expongo el orden del día el cual especifico la temática y que actividades aremos al finalizar la sesión.
Posteriormente inicio con la revisión de tarea preguntando a los alumnos sobre posibles dificultades y aclaro dudas; subsecuentemente hago una retroalimentación y posteriormente planteo un problema para que el alumno lo resuelva por si solo. De antemano le será difícil y es cuando le comento sobre el nuevo contenido.
Inicio con la temática correspondiente a través de aplicar diversas técnicas grupales que son lluvia de ideas, plenarias, binas, lectura eficiente, así como la aplicación de estrategias como el de subrayado, identificación de palabras clave, mapas conceptuales, esquemas, etc. El uso de los materiales didácticos aquí es cuando mayormente se usan.
Para concluir, les pido que resuelvan el problema presentado en una problematización y superviso el trabaja de los alumnos.
Indico las actividades que deberán de hacer como tarea para posteriormente revisárselos en la siguiente sesión.
¿Qué se espera con todo lo anterior?
Que el alumno muestre que si ha asimilado el contenido tratado y lo puede aplicar a otras áreas donde se tenga que usar lo aprendido, esto lo hago por que es una forma de poder motivar al alumno y poder llevar un orden en mi quehacer como docente.
En mi persona, esto ha funcionado por que al vincular significados en los contenidos, hace posible que el alumno encuentre significatividad en su aprendizaje, por que si solo enseñamos contenidos, en verdad, para el alumno, no le encuentra alguna razón del porqué lo esta estudiando y posiblemente haya dificultades en su aprendizaje.

"La aventura de ser docente"

En muchas ocasiones hemos escuchado que hoy en día los alumnos ya no les interesa aprender, que ya han perdido valores, son muy flojos y ni les interesa hacer la tarea, etc.
Son muy diversas los comentarios que se hacen acerca del estudiante y su forma de aprendizaje, pero en realidad, los alumnos realizan actividades y con ellas aprenden, de diferente manera de como aprendimos nosotros, ya que antes era más mecanizada el aprendizaje y hoy en día se maneja más la comprensión y la construcción del conocimiento.
La comparación del maestro novato con el maestro experto, nos enseña como vamos evolucionando en nuestra labor docente, cuando descubrimos que el profesor, aparte de enseñar, tiene que definir funciones, delimitar responsabilidades, discutir y negociar sistemas de trabajo y evaluación.
He aprendido a lo largo de mi trayectoria académica que cualquier materia puede ser difícil o no, pero si me es claro que eso depende de cómo se den las instrucciones y la forma de fomentar una actitud valorable de lo que se enseña.
He reflexionado de cómo nos podemos sentir en nuestro quehacer de profesores, y en verdad les comento que hacer pensar y sentir, si es realidad porque es hacer vivir a nosotros y a nuestros alumnos.
Cada momento de mi clase, como les comento a mis alumnos, yo también estoy aprendiendo, ya que cuando ellos muestran el interés de lo que estudian y lo reflejan en comentarios, preguntas sobre algunas temáticas, el como se aplican en cualquier contexto, eso me permite que si soy importante para ellos, porque me han considerado como una guía de su formación y además, ellos también nos enseñan cosas acerca de lo que van descubriendo.
Renovarme periódicamente, me ha permitido contar con más elementos para poder ser y hacer de esta profesión una aventura que por cada día que pasa, son más y mejores cosas que podemos aprender y enseñar a nuestros jóvenes.
Motivar es la parte esencial para un buen desarrollo de los objetivos programados; motivar en forma extrínseca no es con comentarios de échale ganas, tu puedes, o algo así; sino simplemente tiene que ver con algo más que valla a la comprensión del porqué está estudiando.
La motivación intrínseca es la que él estudiante la debe de apropiar a partir de mensajes que le hagan sentir como un ser importante y que comprenda su papel dentro del aula, así como en la sociedad.
Hay que recordar que estamos con seres humanos el cual le deberemos de transmitir valores, cultura, tradiciones, y que reconozcan la gran importancia que tenemos, ya que todos sentimos y nos apasionamos por disfrutar lo que hacemos, por que al igual que ellos, estamos hechos de carne y hueso.
Reconozcamos nuestra labor, por que yo así lo siento, y formemos personas que no sean ordinarios, simplemente que sean extraordinarios.